UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR


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1 UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR Seminario I INTELIGENCIA EMOCIONAL Alumna: Petri Ramos Salas Alía (Cáceres) 1

2 Es un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras edades. Cuentos, dinámicas, actividades para que niños y niñas desarrollen sus capacidades personales y sociales. El nuevo milenio ha traído grandes cambios y nuevos enfoques en la educación. Tras el rápido desarrollo de la tecnología, la informática y la apertura de fronteras e intercambios 2

3 culturales cada vez mayores, muchos profesionales de la educación se están planteando generar en los niños valores, metas y un conocimiento profundo del ser humano. La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los nuestros como con los de los demás. Para ser felices es más importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos. La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para conseguir un mayor bienestar en la vida. Este programa pretende ser una ayuda para aquellos educadores que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. Aprender a gestionar las emociones de manera que permitan conseguir mejores niveles de desarrollo personal y social. Desarrollar el autoconocimiento, autoestima y autonomía personal para regular el propio comportamiento. Desarrollar la capacidad de relacionarse con uno mismo y con los otros de manera satisfactoria. Desarrollar la sensibilidad respeto a las necesidades de otros. GLOBALIZACIÓN: pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de forma global de los sentimientos, porque cualquiera de 3

4 las actividades realizadas por los niños pone en juego todos los mecanismos afectivos, cognitivos, psicomotores, de imaginación de las emociones. LA AFECTIVIDAD: los alumnos de Primaria estructuran su mente por medio de las emociones. Necesitan expresar sus propios sentimientos para sentirse seguros. Pretendemos que la relación entre el educador y el alumnado se realice dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto. La afectividad se puede expresar a través de los sentidos (abrazar, besar, acariciar ), ya que a través de ellos podemos fijarnos y saber si una persona está enfadada, es cariñosa, le caemos bien, está a gusto METODOLOGÍA ACTIVA: en nuestro proyecto el alumno es el protagonista del proceso enseñamiento-aprendizaje de las emociones y nuestro objetivo fundamental es mantener activa la mente del niño mediante las situaciones de aprendizaje y tratar de hacerle analizar y observar y criticar las situaciones que se le presentan para así poder alcanzar mejor todos los objetivos propuestos para el aprendizaje de los sentidos. LA MOTIVACIÓN: los alumnos son partícipes activos en el trabajo del aula. Ellos aportan los materiales de los proyectos para trabajar las emociones, los clasifican, los investigan con la cooperación del educador y los padres. Así, a través de la motivación, los alumnos prestarán más atención y trabajarán más a gusto en el aprendizaje de las emociones. CONCEPTOS: Conocer el funcionamiento de las emociones. Distinguir los sentimientos expresivos. Saber que son los sentimientos y para que se utiliza. 4

5 PROCEDIMIENTOS: Explicar el funcionamiento y ventajas de las dinámicas de su uso. Observación y expresión de sus sentimientos. Utilización de las emociones para la exploración e identificación de las distintas dinámicas. Compresión de algunas emociones en las distintas dinámicas. ACTITUDES: Participar activamente en todas las actividades. Participar en las dinámicas que realizan el profesor y los niños. Respetar las expresiones de los otros. Prestar atención y tener interés en las dinámicas. Este programa quiere contribuir con este material a crear una sociedad más humana y más respetuosa. A continuación presentamos una propuesta de trabajo que se divide en nueve módulos: Autoconocimiento Autonomía Autoestima Comunicación Escucha Solución de conflictos Pensamiento positivo Asertividad Habilidades sociales 5

6 Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello aclaramos la cabeza para poder después pensar y actuar mejor. A continuación proponemos una actividad para trabajar el autoconocimiento donde el alumno aprenderá a descubrir la importancia de los sentimientos. Actividad: Siento con mi corazón: Material para el profesor: 6

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8 Material para el alumno: Y una dinámica para aprender a valorar las cualidades y los recursos de cada uno, así como las limitaciones con realismo. Dinámica: Esto se me da bien..., esto no 8

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10 La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. Una de las labores más importantes en la educación primaria es potenciar esta autonomía en las rutinas diarias, en la resolución de problemas, en las dificultades en el juego y en la relación con otros niños y niñas. Muchas veces en la vida hay que lograr pequeños objetivos para después conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los niños aprenden a demorar gratificaciones y frenar la impulsividad conseguirán, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan. A continuación proponemos una actividad para trabajar la autonomía donde el alumno Actividad: Ya no necesito tanta ayuda Material para el profesor 10

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12 Material para el alumno Y una dinámica para entrenar la capacidad de esperar para obtener algo. Dinámica: Esperar es mejor 12

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14 La autoestima es el grado de aceptación y el concepto que cada uno tiene de sí mismo. El niño que se quiere así mismo siente un estado interno de compromiso, de seguridad, de confianza, de libertad que crea tranquilidad en la persona y, por tanto, también en el ambiente. Lo que hace verdadero el respeto es hacer sentir al niño que le aceptamos a pesar de sus buenas o malas conductas. Cada niño aporta a la clase algo único que no puede ser sustituido. Cada niño se valora a sí mismo tal y como haya sido valorado. Toda persona que pase con él períodos prolongados influye sobre su autoimagen. Es mucho lo que los maestros y los propios compañeros aportan a la visión de sí mismo. A continuación proponemos una actividad para trabajar la autoestima donde el alumno aprenderá a valorar la originalidad de cada uno. Actividad: Como yo, solo hay uno Material para el profesor 14

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16 Material para el alumno Y una dinámica para aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos. Dinámica: Eres estupendo! 16

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18 La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones, signos). En la comunicación no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende exactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en público hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si fuéramos un faro. Por ello se llama mirada de faro. A continuación proponemos una actividad para trabajar la comunicación donde el alumno aprenderá a ofrecer información precisa de las cosa, ejercitándose en las presentaciones en público. Actividad: Aprendiendo a describir Material para el profesor 18

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20 Material para el alumno Y una dinámica para entrenar a los niños en la comunicación en primera persona (mensajes YO) para responder a situaciones conflictivas. Dinámica: Cuando me gritas, me siento mal 20

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22 Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una conversación. Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los demás. Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda a modificar conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de agresividad. A continuación proponemos una actividad para trabajar las habilidades sociales donde el alumno aprenderá a comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error. Actividad: Perdón, lo siento Material para el profesor 22

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24 Material para el alumno Y una dinámica para entrenar a los niños en la toma de iniciativa. Dinámica: Bailas...? 24

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26 Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si oír es una actividad orgánica, escuchar implica una reacción de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. Saber escuchar los mensajes no verbales forma parte del aprendizaje de la comunicación emocional. A continuación proponemos una actividad para trabajar las escucha donde el alumno aprenderá a comprender la importancia de demostrar al otro que le estamos escuchando. Actividad: Ya sé escuchar Material para el profesor 26

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28 Material para el alumno Y una dinámica para comprender el lenguaje no verbal a través de la expresión corporal. Dinámica: Me quedo mudo. 28

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30 El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son la necesidades de las personas que tienen el problema. A continuación proponemos una actividad para trabajar la solución de conflictos donde el alumno aprenderá a valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto. Actividad: Qué ha pasado? Material para el profesor 30

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32 Material para el alumno Y una dinámica para descubrir la importancia de la ayuda de los demás en la búsqueda de soluciones. Dinámica: Si tengo un problema, cuento contigo 32

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34 El optimismo es un hábito de pensamiento positivo, una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el mejor resultado. Las personas optimistas insisten en conseguir sus objetivos a pesar de los obstáculos y contratiempos que se presenten, operan más desde la perspectiva del éxito que desde el miedo al fracaso y consideran que los acontecimientos se deben más a circunstancias controlables que a fallos personales. No son las cosas las que nos afectan, sino nuestra forma peculiar de verlas, lo que nos decimos a nosotros mismos sobre lo que sucede. Enseñar a los niños a ser más optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse mejor a la vida. A continuación proponemos una actividad para trabajar el pensamiento positivo donde el alumno aprenderá a diferenciar con claridad entre pensamientos positivos y pensamientos negativos. Actividad: Soles y nubes Material para el profesor 34

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36 Material para el alumno Y una dinámica para aprender a desdramatizar situaciones o acontecimientos que suelen provocar pensamientos o reacciones negativas. Dinámica: El rap del optimista. 36

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38 Es la habilidad para expresar lo que queremos, sentimos y pensamos sin herir los sentimientos de la otra persona. La persona asertiva es aquella que se siente libre para manifestar lo que es, lo que siente, lo que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con extraños como con amigos o familia de manera abierta, sincera y respetuosa. Debemos hacer ver a los niños que podemos decir ante los demás aquellas cosas que no sabemos hacer sin sentir ningún tipo de vergüenza ante los compañeros que sí que saben. Es importante evitar cualquier tipo de risas o insultos hacia cualquier compañero cuando exponga sus actividades para inculcar a los alumnos el sentimiento de respeto hacia los demás. A continuación proponemos una actividad para trabajar la asertividad donde el alumno aprenderá a tomare conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas. Actividad: Tengo muchas cosas que aprender Material para el profesor 38

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40 Material para el alumno Y una dinámica para entrenar a los niños en dar argumentos de forma positiva. Dinámica: Dime por qué 40

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42 Esta Propuesta didáctica se desarrollará en 1er Ciclo de Primaria entre edades comprendidas de 6 a 8 años. Durante 9 meses en diferentes sesiones y momentos, compaginando su realización con el quehacer cotidiano y habitual de la programación de la jornada escolar. Teniendo en cuenta las diferentes sesiones que hemos llevado a cabo sobre los sentimientos, podemos decir que los niños han sido capaces de: - Identificar, nombrar y valorar las emociones. - Escuchar con atención las distintas sesiones de las emociones. - Expresar sus sentimientos mediante sus experiencias. - Participar con interés en las actividades. Después de haber realizado el trabajo, consideramos que nuestra labor como docentes en este centro de interés ha sido: Así pues: - Gratificante al observar lo que hemos disfrutado tanto los mayores como los alumnos. - Global, formativa y continua. - Consideramos que los objetivos han sido adecuados. - Los contenidos han sido trabajados de menor a mayor dificultad. - La temporalización ha estado bien distribuida. - Los recursos empleados han sido adecuados. - La metodología ha estado basada fundamentalmente en la motivación y en las dinámicas. Sobre la marcha se va modificando o añadiendo aquello que consideramos que puede beneficiar nuestra tarea y el trabajo de los niños. 42

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